今年是錢學森誕辰106周年，我們用教育敘事的方式來作答錢老的世紀之問“學校為什么培養(yǎng)不出杰出人才”。關于此次教育敘事，簡單談談聆聽11位選手的發(fā)言之后，我對教育敘事的兩點認識。

一、基本要求

1、自己的。一般來說，教育敘事是講述自己的教育故事，像侯光華老師自己的教學收獲、陳靚靚老師自己的教學體驗。但個別老師講的是學習體會，跑題了。

2、真實的。教育敘事是自己教育教學過程中真實發(fā)生的事件，不是“寫小說”。像羅麗君老師“特殊的班會課”實實在在；像馮靜老師“換個心態(tài)看學生”，真真切切。

3、鮮活的。教育敘事不是簡單地羅列成功或失誤的例子，重點是詳細敘述成功或失誤的具體過程。像張瑜、胡娟、馮靜、肖敏等老師給我們呈現(xiàn)的是一個個具體的細節(jié)。唯有細節(jié)的，里面的信息才不會流失。

4、思考的。教育敘事完整的表述應該是敘述我在思考的教育故事。它不是驗證某種理論，不是重構某種理論，也不是系統(tǒng)的研究，純粹是一種碎片化的反思。當然，必須有集中的主題，必須敘議結合。

二、本質要求

1、典型的。

（1）有價值的。像羅麗君老師關于班會課的故事，我相信對每一位班主任都有分享的價值。

（2）特質的。譚翠老師的敘事具有非常強的學科特點，對體育學科有非常強的針對性。

2、深刻的。

（1）個性的。這種個性尤其體現(xiàn)在思維品質的獨特上。“見人之所皆見，思人之所未思”。對學生的關注并不是一個新命題，但胡娟老師賦予了它個性化的思考。

（2）有啟示的。杜威說過：“反思是對經(jīng)驗的重組、重構”。龔莉芳老師一句“我相信你”帶給我們多少啟示？

（3）正確的、科學的。對教育故事的反思必須以正確的教育思想為指引。用錯誤的思想去反思只能得到錯誤的結果。個別老師用極端的觀念去解讀個別極端的教育案例，從一個極端走向另一個極端，也是錯誤的。

3、共鳴的。最好的教育敘事，敘述的往往是我們大家共同關注的話題。馮靜老師關于對學生的表揚與批評的經(jīng)歷，相信在我們每位老師的心里都激起了思維的漣漪。

借用此次活動的主題結束我的思考：讓我們的教育在反思中更智慧、更美麗！